一流本科教育，当“教”“学”比翼齐飞

12月1日，教育2020收官系列新闻发布会举行，盘点了“十三五”期间高等教育事业改革发展的成就，进一步对“十四五”教育规划提出新展望。此前，教育部推出首批国家级一流本科课程，希望“以一流本科课程赋能一流本科教育”。

在高等教育全面发展的背景下，本科教育作为高等教育体系的基石，为高等教育的发展提供了有力支撑。然而，当前本科生教育尚存在不少问题。一方面，本科生整体素质参差不齐，摆脱高中老师、家长的监管后犹如脱缰野马，将大学视作“打游戏的天堂”“追剧的小天地”，考前突击已成常态，这显然不利于学生对于知识的系统化吸收。

另一方面，在凭科研论职称的考核标准下，“重科研，轻教学”之风盛行，德高望重的教授们只得一门心思搞科研，奔波于各大会议之间，给本科生上课成为“奢侈”，学生们也因此无法与教授进行真正思想上的交流。据《全国普通高校本科教育教学质量报告（2018年度）》，高校教授为本科生授课比例仅为77．11％；高校专业课小班化课堂平均开设率也仅为29．11％。因此可看出，教师和学生之间的“教”与“学”是分离的。  

本科教育出现的种种问题，犹如悬挂在高校之上的达摩克斯之剑，稍有不慎便会给带来难以言喻的影响。就学生就业而言，学生的专业基础不扎实，则无法匹配相应的工作需求，在社会发展上后劲不足，空有文凭而没有真才实学，毕业即失业，时刻面临“被淘汰”的危机；就大学教育本质而言，“重科研轻教学”使得大学教育渐渐跑偏。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。科研实力并非是教师的唯一“门面”，教学质量过硬也是教授们必不可少的本领。

建设一流的本科教育，要对大学生合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性；要严肃学习过程考核，严把考试和毕业出口关，切实改变“进了大学就等于进了安全箱、就必须毕业”的情况。

同时，也要改变高校教师“重科研、轻教学”的考核评价体系，进一步对“教书是第一工作，上课是第一责任”作出制度性要求，明确教师对学生人格塑造和价值引领的关键责任，将更多资源向教学倾斜，把好本科教育“质量关”。

只有充分发挥教师与学生两者的主动性，教学的效益才会最大化，从而推动一流的本科教育不断发展。（杨京琪）

责任编辑：霍骋远