印奕帆：用好教育惩戒这把“双刃剑”

日前，教育部制定颁布《中小学教育惩戒规则（试行）》，将于2021年3月1日起实施。《规则》第一次以部门规章的形式对教育惩戒做出规定，系统规定了教育惩戒的属性、适用范围以及实施的规则、程序、措施、要求等，旨在把教育惩戒纳入法治轨道，更好推动学习全面贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务。

《规则》明确定义了教育惩戒是一种教育方式，强调其育人的属性。在实施教育惩戒时，应明确遵循教育性、合法性、适当性的原则，这是与“简单粗暴式”的体罚教育最明显的划分界定。教育惩戒不是惩罚，其目的是为更好对学生的行为进行规范约束，通过适用范围内的教育方式替代体罚或变形体罚，达到教育、管理的效果。这就要求作为教育惩戒实施主体的老师，对是否适用的特定情况，做到有把握、有尺度。

投诸现实，由于惩戒与体罚的界限模糊，尺度分寸难以把握，加上来自部分家长和舆论的压力，教育惩戒的使用并不常见。诚然，夸奖表扬对提升学生自信心、塑造个性品质有重要推动作用，但是，我们也不能忽视，一味的夸赞容易弱化学生在面对压力和挫败时的心理承受能力，进而引发极端伤害行为。在实施教育的过程中，我们同样不能忽视“惩罚”的积极作用，对那些确实存在不服从、扰乱秩序等行为的学生实施“惩罚”，可以更好地规范管理学生，而这，也是无形中的“挫折教育”。

如何用好教育惩戒这把“双刃剑”？对实施主体的老师提出了更高要求。

首先，实施教育惩戒的前提是老师和学生之间建立了良好和谐的师生关系，“惩戒”才会有“事半功倍”的效果。这种关系的建立，应该以信任为前提，以感情依赖作为连接。《规则》将教育惩戒分为“一般教育惩戒”、“较重教育惩戒”和“严重教育惩戒”三类。在实施教育过程中应避免“大水灌溉”，因为太过残酷无情，容易打击学生的自信心；太过“软化”，又达不到惩戒的效果，如何拿捏好这个尺度，应根据不同学生的个性特点来选择，同时也考验着老师的教育艺术水平。

同时，掌握好时机和方式同样重要。青少年学生处于心理快速发育阶段，处于塑造健康良好心理状态的关键时期，老师在这个过程中是重要的参与者与助推者，来自老师的夸赞或批评都会对学生产生不同的催化效果。实施惩戒教育时，要根据学生的心理状态，选择更加适宜的场合和时机，对不同学生有针对性地选择不同的措辞和方式。选择公共场合还是私下交流，是严厉还是委婉，都需要老师高超的对话艺术。

作为教育惩戒的实施主体，老师的自身素养直接导致教育惩戒是否被合理地运用。《规则》明确禁止七类不当教育行为，对借由实施暴力教育惩戒的老师，明确了处罚方式，这是为老师划定红线，也进一步细化了老师的教育权。

教育惩戒是一把“双刃剑”，如讲究有尺度、有温度的教育手段，运用得科学合理，能达到育人明义的效果，否则就会适得其反，引发不良的后果。《规则》的出台，将教育惩戒纳入法治轨道，并对其进行优化完善，进而让惩戒更能达到育人的效果，值得期待。

责任编辑：霍骋远