掌掴学生 凸显教育痼疾

9月1日开学第一天，在安徽合肥长丰县北城世纪城初级中学，一名老师因学生没有按规定默写古诗词，当场掌掴班里数十名学生。打人的张老师已被停课接受调查，事后逐一登门道歉。（9月6日《扬子晚报》）

事件发生后，人们不约而同地将矛头指向教师的素质和职业道德。我们反对教师的体罚行为，但更希望通过掌掴事件解剖教育背后的痼疾。掌掴学生，登门道歉，接受处分，事件平息，我们似乎已适应这种惯性思维——但其实，没有了张老师的掌掴，还会有王老师、李老师的揪耳朵、罚站，等等。

当事人张老师，是从农村中学以第一名成绩考上来的，曾任教研组长，长期担任班主任工作，所教班级成绩始终保持在学校前列。据反映，其为人谦和，与学生相处融洽，按理说，这样一位教师不应该出现如此状况。

客观地说，我并不因此事就断定这位老师职业道德和业务素质低下，也不认为，当事人就必定不适合做教师。我以为：尽管其行为比较过激，认识或者也还不够深刻，但他毕竟进行了自我反省，并做出了诚恳的道歉；这件事情除了这些看得见的“结果”之外，更值得人们思考的，是事件之所以发生的深刻原因——显然，这些引发此类教育问题的“原因”，还远远没有被解决。

一方面，教师对自我价值的过度追求，与差班学生的学习能力形成了矛盾；另一方面，学校优、差班的划分，与对教师和学生成绩的高期望值之间，也存在冲突。

作为一名语文教师，我对此亦感同身受。尽管教育部门三令五申，不许分快慢班、实验班、火箭班等，但现实却是令行不止，非均衡分班在各地大行其道。随之而来问题就出现了：快班学生要成绩，慢班的要不要；快班教师要荣誉，慢班的要不要？如事件中张老师所诉，学校领导对其比较器重，希望能将一个所谓的“数学强化班”（文中称年级“最差班”）抓起来……

很显然，这是种挑战，对一位新选调来的年轻教师而言更是如此。

事件中，不少家长要求学校解散“最差生班级”，这种呼声正中“掌掴学生”背后的教育痼疾。这也是问题症结所在——面对相对双差（成绩差、品行差）的学生，又要追求较高的成绩等目标，自然由问题而落差，由落差而矛盾。

笔者始终质疑优差班的分班初衷及教学目标设置的合理性。如果不能通过不均衡分班弥补教育的不公，实现学生的因材施教，不能视学生差异而追求合理教学目标，则势必会加剧教育不公。也在师生乃至家校之间，不断制造出新的矛盾。

责任编辑：郑佳