调查 | 他们成为了“大体老师”

他们的生命得到延展

人的躯体在皮肤包裹之下，藏着消化、呼吸、神经、免疫等九大系统，主要由血管、神经、肌、骨骼、关节和脏器等组成。

这些结构是一代代医学人从人体解剖实践中得来的，也必然要随着实践才能进步发展。

“医学是一门实践学科，不可能借助教具模型和图片完成所有的教学内容，也可以想象，志愿者捐献的遗体，对学生们掌握医学知识何等重要。”樊平感慨。

这份重要，在医学生眼中，更加具体。

河北医科大学2018级儿科系学生王凯帆今年读大三，在大一下学期和大三上学期，他分别完成了系统解剖学课和局部解剖学课。

“‘大体老师’会带给你触感、立体感，你对神经、血管、肌肉的毗邻和走向会在脑子里立体起来——哦，原来这根血管挨着这块肌肉，它们的走向都会清晰起来。”王凯帆说。

医学生中流传这样一句话：解剖是火，点亮生理（生理学）的灯，生理是灯，照亮病理的路。

在同一所高校读研一的马宏宇，去年在唐山工人医院度过了实习期，“就拿看片子来说，骨骼的位置和片子怎么对应，这都从解剖课得来。”

石家庄法医郑翠玉回忆起多年前的解剖课依然感觉受益匪浅，“在解剖课上，借助‘大体老师’，很多抽象的理论可以系统起来，一些想象的东西可以找到归宿。对法医来说，关于损伤的描述、死因的推断等都是在解剖学搭建的这个框架里进行的。”

医学界对“大体老师”分外敬重。

“上学期的解剖课，‘大体老师’和我同龄。除了课前的鲜花和默哀仪式，我自己内心还有更多的尊重。我想我是否也会如他一样勇敢无私，把自己捐献出来？”王凯帆说，那堂课，他体会到因为尊重而“大气都不敢喘”，“他的生命不止于时间，在医学领域得到了延展。”

马宏宇经常被问道，是不是看病人多了，会对病人的身体麻木。“完全不是这样，从第一次见到‘大体老师’的敬畏，到现在，这种敬畏仍在。如果我的身体能为年轻医生们去打开医学领域的大门，这应该也会是一件很美好的事。”

“我经常和学生讲，你们的老师有两位，来授课的老师和躺着的‘大体老师’。”樊平说，即使从医科大学毕业的医学生，当几年医生再回到母校做一次人体解剖，医术都会有提高。

对于非医学专业人士，认识遗体捐献的重要性，或许应该从参观河北医科大学人体生命科学馆开始。

在这座科学馆，捐献者的遗体已进入物理上的沉静，但有个心跳的拟音，为一颗心脏而设。

这颗心脏来自河北省有记载以来的第一位志愿捐献者段慧轩，他曾担任河北省卫生厅厅长，1983年去世后，将心脏捐献出来。

这座科学馆内，由多具遗体制成不同类型的标本，供观众参观了解生命科学和生命文化，有观众看完后深受触动，当即决定签署遗体器官捐献协议。

目前，我省捐献的遗体基本满足需求，但樊平也说，如果有更多的人愿意捐献遗体，多人解剖一具和单人解剖一具的学习效果肯定有不同。

志愿者捐献遗体推动医学发展的同时，社会各界针对捐献志愿者及家属的抚慰也多元起来。

2015年，河北省红十字会在石家庄双凤山陵园建成“河北省遗体器官捐献纪念园”。

2016年，石家庄市红十字会在平山县古中山陵园营建了“古中山器官与遗体捐献纪念园和纪念碑”。

“按照国人的传统，清明节总得有个悼念的地方，纪念碑就解决了这一问题。”牛志强说，经过多方协调，截至目前，张家口、沧州、保定、秦皇岛、邯郸等地都有了遗体器官捐献者的纪念碑。

不仅如此，每年清明节，医学类院校还会组织学生前去纪念，一方面让学生感恩“大体老师”，一方面也让捐献者家属感受到安慰。（河北日报记者白云）

责任编辑：张云

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